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一节课，四十五分钟，却“可长可短”，“可胖可瘦”，“可高可矮”，“可动可静”，更加“可好可坏”。我这么说，您，信吗？
在我们学院里，基础差、除了学习什么都爱，是我们的学生身上无法掩藏的“闪光点”，这真是难倒了初出茅庐的我。曾经对“三尺讲台”的满心崇拜、对“桃李天下”的无限期许，刹那间，仿佛“天上人间”。但是，努力过的结果往往比不努力，来的更加心安理得，安慰自己“风雨过后，即使没有七色的彩虹，起码，要一个万里晴空还是很可能的”。心动不如行动，一次次给自己加油打气后，我踏上了《生物药物分析与检验》的教学之旅。
让“四十五分钟”长一点。第一节课，我跟学生约法四章。第一，人机分离，所有手机全部上交；第二，远离周公，如果睡觉，就提问你到“睡不着”；第三，假必有条，防止调皮的孩子浑水摸鱼；第四，节节笔记，每周打分算入期末平时成绩。无规矩不成方圆，他们调皮，我就设定界线，教规矩，让他们即使下了课，在别的课堂上，也会时不时想起微微“变态”的药物分析与检验老师。将这节课的影响力，尽可能延长。
让“四十五分钟”胖一点。癌细胞擅长争夺营养，癌症患者常常面黄肌瘦。我要让《生物药物分析与检验》“胖一点”，才能给学生提供足够的“营养”。教学即教问，为了多引发学生提问，也为了尽可能不被学生的问题难倒。我用了比考研还大三分的劲儿，先是一点点备课，想象所有学生可能会问的问题，并查阅资料，确定合理答案，一次次在脑海中演示课堂如何讲解，才可以深入浅出。接着设定几个简单、容易做到的教学目标，再设定一个需要努力拼一拼才能实现的教学目标，最后留一个跟这节课和下节课都有关的课后思考题，分小组完成，方便“承前启后”，又培养他们的团队精神。如此一来，准备充分了，内容丰富了，课自然就“胖”了。
让“四十五分钟”高一点。学生很聪明，甚至超过老师。如果我讲的课书上都有，何必听呢？如果我的课，无论工作还是生活都根本用不到，何苦听呢？不如打怪兽、在淘宝上“剁手”来的更加“快意恩仇”。为了让《生物药物分析与检验》高贵一点，不是随处可买的“地摊货”，而是橱窗里的“定制限量款”。我打听所有从事该课程相关工作的同学、亲人，询问公司对此类员工的低、中、高要求，以便我能清楚准确地告诉学生，掌握哪一部分技能，你可以拿到怎样的薪资待遇�？萍肌⑿畔⒏咚俜⒄沟慕裉�，残酷的现实下，已经不单单是“优胜略汰”，而是“优被更优取代”！“不要低头，王冠会掉”，当学生知道一门课程如此事关轻重时，何须再多说？他们自然会很努力地学，毕竟，他们跟工作没什么深仇大恨。
让“四十五分钟”动一点。死水，容易发臭。为了防止好好一屋子学生变成目光呆滞、蔫头耷脑、死气沉沉的“丧尸”，我几乎用上了十八般的武艺。某一个学生有了一点点进步，天知道我有多么大的成就感！于是，我真诚地奉献上溢于言表的种种赞美之词，看到学生不好意思却依然不能掩盖的欣喜，我的心湖也落入了一颗小石子，荡开一层层涟漪。提问、提问、提问！学生低头提问，学生发困提问，学生开小差提问，学生说话提问……总之，就是故意打断“不学习的节奏”，把他们拉回“学习的轨道”。每节课最后五分钟，是“轻松小憩”，生物相关的古诗词鉴赏、谜语，药品名字的接龙、脑筋急转弯等等。学生乐了，脑子转了，课堂动了，知识，便活了。
您看，这“四十五分钟”是不是果真像西游中的悟空一样，会幻化成各种形状，让人又爱又恨。
同一节课，一千位老师有一千种授课方法，好坏难评。但同一位老师，努力往往会比不努力讲的更好。我没有太多的教学实践，经验更加无从谈起。只好用毛绒玩具模拟皮肤刺激性试验的过程，只有让学生上讲台表演带电粒子在电场中如何靠近等电点以及区分正负极，只能用比较、拆分加关联的复合型方法来讲解难点和重点……
总之，尽我所能，让每一节爱“变形”的四十五分钟，变得“长一点”、“胖一点”、“高一点”、“动一点”。那节课，可能就会好一点。而作为一名教师的我的心，会安一点。
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